Управление стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе

Не последний из уроков, который мне удалось вынести из Освенцима и Дахау, состоял в том, что наибольшие шансы выжить даже в такой экстремальной ситуации имели, я бы сказал, те, кто был направлен в будущее, на дело, которое их ждало, на смысл, который они хотели реализовать.

конкретных качеств и действий руководителя.

Урок, посвященный изучению буквы «Е», выглядел следующим образом.

А именно: неформальное отношение к работе, энтузиазм, проявленный при решении конкретных педагогических задач, в конечном итоге – педагогический оптимизм, окрашивающий деятельность учителя в мажорные тона, позволяющий не впадать в уныние при неизбежных неудачах и верить в конечный успех своего дела.

любое грамотное управление является объектно-ориентированным, т. е. учитывающим специфику управляемого объекта, в нашем случае – конкретной школы

управление – это, прежде всего, приобщение людей к «ценностям» этого государства или этой организации».<

Прогностический анализ возможных последствий эксперимента как для детей, включенных в него, так и для системы в целом. (Моделирование развития экспериментальной ситуации.)
• Предварительный просчет ресурсной базы, необходимой для воплощения в жизнь задуманных преобразований.
• Создание образовательной программы, детализирующей инновационную деятельность, предполагаемую в проекте.
• Создание команды внедрения, включающей не только педагогов, но и специалистов психологов, дефектологов, медиков, способных обеспечить необходимое сопровождение эксперимента.
• Формирование плана конкретных действий поэтапного внедрения проекта.
• Оценку промежуточных и предполагаемых конечных результатов эксперимента в их соотнесении. По мере внедрения проекта.)
• Корректировку действий команды внедрения в зависимости от полученных результатов.
Во избежание недоразумений на последнем положении стоит остановиться особо. Говоря об эффективности педагогического труда в целом и результативности экспериментальной работы в частности, необходимо помнить о том, что, во-первых, результаты эти никогда не сводятся только к количественным показателям, но непременно требуют квалиметрических (качественных) оценок. А во-вторых, как правило, подлинные последствия внедрения тех или иных инноваций в образовании проявляются спустя годы,

замысла, предполагающую систему мер по адаптации предлагаемых инноваций, встраиванию их в существующий социокультурный контекст страны в целом и школы в частности.

Предварительную экспертизу любого предлагаемого проекта, включающую всесторонний системный анализ предполагаемых изменений с точки зрения их органичности для данного коллектива, соответствия стратегии развития и педагогической философии данной конкретной школы.
• Корректировку проекта на этапе за

Грамотные, подготовленные педагогические кадры, имеющие вкус к исследовательской инновационной деятельности.
• Наличие материальных и финансовых резервных ресурсов, позволяющих на деле реализовать инновационные проекты.
• Наличие ясной концепции и программы развития школы.