Организация проектной внеурочной деятельности в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Из опыта работы

— остро ощущался некий конфликт «желаний» и «возможностей». Участники проектов, выдвигая идеи проектов, столкнулись с тем, что у них нет опыта работы, нет умений и навыков сделать задуманное. Чтобы избежать такого конфликта, приходилось убеждать учащихся, предлагая им другие темы проектов. Только при условии плотного сопровождения родителей смогли быть выполнены сложные проекты.

— так как первый класс впервые приступил к проектной работе, необходимо было научит ребят работать с литературой, выделять главное и делать обобщения, поэтому этап сбора и анализа информации потребовал дополнительных затрат времени;

На этапе планирования для учащихся было сложно определиться, что делать в проекте. Это связано было: для одних с желанием сделать многое, и то, и то. Для других со страхом, а вдруг не получиться. В решении данных проблем был сделан упор на изучение того, что уже умеет ученик делать, что ему интересно и направить его на выполнение посильного проекта. Здесь большую роль играла связь и сотрудничество с родителями детей.

Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

Важно отметить, что тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

На последнем этапе роль учителя и родителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. Прийти к умозаключениям, сделать анализ деятельности и продукта, может взрослый с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Помощь со стороны родителей, по словам Маллуевой К. Ю., является необходимым условием для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста. Третьим субъектом проектной деятельности в начальной школе, автор считает родителей [13].
Учителя-практики отмечают, что привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов [17].
Чтобы работа уча

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.
К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность [14].

При организации проектной деятельности преследуются следующие цели:.
— Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
— Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
— Развитие исследовательских умений.

На долю учителя приходится трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Дьюи полагал, что обучение должно происходить с помощью опытного познания. Только при изучении окружающего мира у ребёнка проявится желание к дальнейшему познанию. Через познание действительности у ребёнка формируется такое свойство характера, при котором появляется возможность контролировать происходящее вокруг, адаптировать действительность к своим интересам. Дьюи указывал, что все предшествующие общеобразовательные системы были рассчитаны на передачу учащимся огромного количества общей информации без применения их на практике. Образно говоря, учащихся обучают опытом прошлого, но не готовят к проблемам в будущем. На смену традиционной системе образования Дьюи представил концепцию, цель которой — обучение решению проблем. По его убеждению, человек, владеющий умением принимать решения, будет лучше подготовлен к жизни с её многочисленными трудностями