Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс

Для обучения чтению (по Е. И. Пассову) можно использовать следующие упражнения:
• упражнения для развития механизмов чтения (скорость чтения, содержательная антиципация):
– Найдите в тексте предложения, сходные по содержанию с данными в упражнении;
– Определите, соответствуют ли данные предложения содержанию текста;
– Выберите предложения, которые соответствуют содержанию текста;
• упражнения для развития навыков установления логических связей:
– Найдите предложения, подтверждающие …
– Найдите предложения, в которых характеризуется …
– Найдите предложения, называющие причину …
• упражнения для развития механизма смысловой догадки:
– Выберите подходящее название для данного текста из предложенных вариантов;
– Выберите правильные ответы на вопросы (тест множественного выбора);
– Выберите предложения, передающие основную информацию каждого абзаца.

Проблемы обучения говорению в методике обучения РКИ

продуктивная деятельность реципиента заключается в осмыслении принятой информации;
• продукт деятельности слушающего опосредован речевым материалом, на основе которого делаются выводы относительно полученной информации (Данилина 1981: 42).

.
Критериями отбора текстов

Традиционно выделяются следующие навыки и умения, необходимые для порождения устного высказывания:
• технические (артикуляционые) навыки;
• языковые навыки (знание слов, грамматических форм);
• речевые умения (способность соотносить речевые модели и ситуации);
• коммуникативные умения (способность отбирать языковые конструкции с целью построения высказывания).

Для разработки методики развития умений в аудировании необходим учет лингвистических, экстралингвистических и социокультурных трудностей смыслового восприятия устных высказываний.
На результативность процесса аудирования большое влияние оказывают:
• языковое оформление аудиотекста (фонетические, лексические, грамматические средства);
• композиционно-смысловая структура аудиотекста, способ изложения и предмет речи;
• формы речи (монологическая, диалогическая и диалого-монологическая);
• условия, в которых проходит аудирование (количество предъявлений и качество звучания текста, индивидуальные особенности голоса диктора, темп речи, разнообразие интонационных оттенков, необратимость слуховой реакции, разные источники информации, специфические лингвокультурные единицы информации).

Критериями отбора текстовдля обучения аудированию могут служить следующие: информативный, структурно-композиционный, социокультурный, критерии формы и функционально-семантического типа текста, объем и длительность звучания сообщения. Идеальным обучающим монологическим аудиотекстом является такой текст, в котором уже в первом предложении содержится основная мысль, подготавливающая к восприятию последующей информации: фактов и деталей, иллюстрирующих главную мысль. Желательно, чтобы в заключительной части аудиотекста еще раз было сформулировано основное положение текста.

Индуктивный метод: пример следует за правилом, авторы многих пособий по РКИ используют метод при подаче грамматического материала. Это значит, что объектом запоминания становится правило. Однако не всегда знание правила приводит к его свободному использованию в речи: из-за увеличения количества когнитивных операций в реальной речевой коммуникации снижается спонтанность речи.

Сравнение индукционного и дедукционного методов введения грамматического материала

Индуктивный метод: пример следует за правилом, авторы многих пособий по РКИ используют метод при подаче грамматического материала. Это значит, что объектом запоминания становится правило. Однако не всегда знание правила приводит к его свободному использованию в речи: из-за увеличения количества когнитивных операций в реальной речевой коммуникации снижается спонтанность речи.
Таблица 3