Билет 1

Объект, предмет, задачи, проблемы и методы общей психологии.
Психология - (psyche- душа, и logos-наука)- одна из основных наук о человеке. Она возникла еще в древней Греции, на рубеже VII-VI вв. До н. э, когда люди впервые начали задаваться вопросами о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души.
Общая психология - раздел психологии, теоретически и экспериментально изучающий закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных (Мещеряков, Зинченко). Границы, отделяющие О.п. от др. разделов психологии, очерчены нечетко. Объектом О.п. является человек. В качестве предмета О.п. рассматриваются элементарные и комплексные психические процессы (познавательные, эмоциональные, мотивационные, волевые, личностные процессы, деятельность, способности, психические свойства и проч.). (И.М. Кондаков). Цель О.п. - найти ответы на принципиальные вопросы встающие перед психологией в целом, выработать теоретический и методологические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психики. Задачи: 1) познание психического посредством раскрытия тех объективных связей, которыми оно объективно определяется; 2) раскрытие спецефических психологических закономерностей (Руб.) Ее проблемы: определить, что такое психика, какова ее структура и функции. По каким законам она развивается в филогенезе и онтогенезе, как соотносятся психика и мозг, какую роль в психическом развитии играет врожденное и приобретенное, биологическое и социальное, каковы критерии различия нормального и анормального развития психики (Дяченко М.И.). Методы О.п. (метод - это совокупность приемов операций практического и теоретического освоения действительности): 1. Наблюдение - это целенаправленное, организованное, фиксированное восприятие исследуемого объекта; (восприятие - познание реальности путем непосредственного взаимодействия с ним органов чувств), требования к наблюдению: - компетентность, - планомерность, - объективность. Существуют множество модификаций наблюдений: - непосредственное Н., - опосредованное Н.. Наблюдение бывает: 1. прямое, 2. косвенное (наблюдение продуктов деятельности), 3. интроспекция. 2. Эксперимент - это проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственных связях. Различают Э.: 1. одномерный, когда изменяется одно условие, а все остальные изменяются из-за изменения этой переменной; 2. многомерные, когда в рамках 1 опыта удается изменить несколько параметров.
История зарождения и становления клинической психологии.
Зарождение научной клинической психологии можно отнести к концу XIX в., когда Вильгельм Вундт основал Институт экспериментальной психологии в Лейпциге. В этом институте наряду с другими обучались и работали те психологи, которые сегодня по праву считаются основателями клинической психологии. Так, в частности, у Вундта обучался американец Лайтнер Уитмер (1867-1956), который ввел понятие клинической психологии ( 1896 г.). После получения ученой степени в Лейпциге он вернулся в США и работал на факультете психологии Пенсильванского университета. В 1896 г. он основал первую психологическую клинику «Psyсhological Clinic» при университете Пенсильвании; в этом заведени, в основном обследовались и лечились дети со слабой успеваемостью. Уитмер учредил журнал «Psyсhological Clinic» ( 1907 г.). Понятие клиническое он взял из медицины, не подразумевая под этим не медицинскую психологию, ни клинику в смысле места, где занимаются психологической деятельностью, а имея ввиду только работу с отдельными конкретными случаями. Из лаборатории Вундта вышел и немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926), который уже в 90-е гг. XIX в. пытался применить экспериментальные подходы, используемые в психологии, к решению проблем психиатрии и этим дал мощный импульс для развития клинической психологии. Большую роль в развитии клинической психологии, особенно немецкоязычной, сыграл З. Фрейд (1856-1939), открыв сферу психотерапии для не -медиков и значительно продвинув в перед психологическую теорию возникновения психических расстройств. В 70-80 гг 19 в. в России появились 1ые психологические лаборатории (Бехтерева (1885), Токарского в клинике Корсакова, лаборатория Бернштейна в клинике Сербского). В России с 1936 г. не было развития клинической психологии до 1950 г. На западе наоборот (Фрейд, Адлер внесли большой вклад в развитие клинической психологии) - психоаналит. шк. Начиная с 40 гг. развив. Гуманистическое направление (Роджерс), с 50 гг. развивается бихевиоризм. В Росси создалась школа нейропсихологии Лурией. С середины 80 гг. развивается психосоматика.
Экспериментально-психологическое исследование: выбор диагностических методик, анализ полученных результатов, возможные выводы при дифференциальной диагностике аффективно-бредового синдрома при шизофрении или органическом поражении ЦНС.
Психологический эксперимент отличается трудоемкостью. Вовсе не каждого больного следует подвергать такому исследованию. Нужно выделить тех больных, с которыми целесообразно проводить такой эксперимент, и перед началом исследования сформулировать конкретные вопросы, возникающие у клинициста: 1) получение дополнительных данных для дифференциального диагноза; 2) оценка эффективности терапии; 3) оценка степени интеллектуального снижения во время экспертизы; 4) анализ дефекта или нарушения интеллектуальной деятельности при изучении новых, малоизвестных заболеваний. Признаки шизофрении: искажение процесса обобщения с легкостью актуализации латентных признаков; смысловые соскальзывания по случайным ассоциациям; разноплановость обобщений (резонерство). В таком случае могли бы быть использованы следующие методики: «пиктограмма», «придумывание 60 слов», «классификация», «выбор ценностей». Признаки органич поражения ЦНС: колебание умственной работоспособности, нарушение функций памяти и внимания, снижение интеллекта (конкретность мышления, затруднение абстрагирования, обстоятельность, склонность к детализации). В этом случае могли бы быть использованы следующие методики: «заучивания 10 слов», «воспроизведение рассказов», «пиктограмма», «отыскивание чисел». Выбор методик: (необходимо исследовать мышление, память, внимание, колебания умственной работоспособности): 1. таблицы Шульте (внимание, умств-я работоспособность), 2. запоминание 10 слов, пиктограммы (память + мышл-е), 3. классификации, искл-е 4-го, сравнение предметов (мышление). Выводы: Если на 1-ом плане нарушение мышления в виде искажения процессов обобщения, актуализация латентных признаков (маловероятных, н-р: окончание шм,), разноплановость обобщения (при проведении методики «исключение 4-го» больной приводит обобщения на свой вкус, предлагает несколько вариантов решения, не отдает предпочтение ни одному), формальность и отдаленность ассоциаций, резонерство (мудрствование), при сохранности интеллектуального уровня, функций памяти, внимания и умственной работоспособности делаем вывод, что все нарушения проходят в рамках Шизофрении. Если на 1-м плане выступает снижение интеллекта в виде конкретности мышления, недостаточности абстрагирования (ориентация больных на конкретные, второстепенные, внешние признаки предметов либо указывание предметов в ситуации) или при относительной сохранности уровня обобщения отмечается инертность мышления (больные не могут менять способ своей работы, изменить ход суждений - тугоподвижность интеллекта), обстоятельность - вязкость мышления (не могут определить предметы в одну группу и стремятся к уточнению), склонность к детализации. Если еще наблюдается нарушение памяти и внимания, колебания умственной работоспособности, то нарушения проходят в рамках