Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра

Пора перестать ждать подарков от жизни, а самому делать жизнь» (Л. Толстой). Марина П.: «Другим прощай многое, себе – ничего» (П. Сир). Максим Г.: «Совесть, благородство и достоинство – вот оно, святое наше воинство» (Б. Окуджава). Женя Е.: «Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делаешь» (К. Гелвеций). Вера Ж.: «Мне – чем сгнивать на ветках, уж лучше сгореть на ветру» (С. Есенин). Маша З.: «Бороться и искать, найти и не сдаваться» (В. Каверин). Паша Т.: «Грош тому чувству, у которого есть цена» (Шамфор).

Все эти знания закреплялись на последующих занятиях с помощью игровой и «эхо»-методик (использование для запоминания особого воздействия на детей ритма, звука и мелодии), введения для запоминания новой лексики скороговорок, песенок, в которых тренируются и закрепляются языковые формы. Затем разыгрывались импровизации с фигурами из сказки, предлагались ситуации, в которых дети свободно выражали свои представления о поведении, жестах, мимике героев и могли спонтанно подкреплять их словами и фразами из текста, записанными на карточках. Развивалась фантазия детей, учитывались их собственные идеи, которые впоследствии были использованы на репетициях. Например, Юра М. придумал и сыграл новый персонаж, которого не было в сценарии – придворного шута.

Кратко остановимся на особенностях использования театра в изучении немецкого языка. Важно, чтобы театр способствовал не только изучению иностранного языка, а служил общему развитию ребенка, развитию его гуманитарной культуры. Для постановки в пятом классе была выбрана сказка Г. X. Андерсена «Новое платье короля», которая обсуждалась вначале на уроке внеклассного чтения.
В подготовке спектакля использована новая для отечественной школы методика из опыта немецких педагогов в изучении иностранного языка, когда текст роли не выучивается детьми заранее, как и не распределяются предварительно сами роли. Согласно этой методике была разработана система упражнений, с помощью которых все дети в игровой форме овладевали содержанием и лексикой текста произведения.
Первое задание, которое получали дети, – это нарисовать иллюстрации к сказке; на следующем занятии они выстраивали картинки в хронологическом порядке, и одновременно с этим вводились некоторые новые слова на немецком языке. Затем сказка читалась на иностранном языке с объяснением новых слов с помощью пантомимы, жестов, мимики, синонимического ряда.

Если в пятом классе дети получали задание воссоздать сцену из спектакля, как они себе ее представляют, то в шестом надо было попытаться не только нарисовать, но и описать материал, из которого можно сделать декорации, а затем дать пояснительную записку в виде небольшого сочинения, почему именно так должна выглядеть сцена, как это соотносится с идеей произведения, какую роль играют детали; в восьмом классе ребята смогли не только нарисовать, но и реализовать самостоятельно несколько проектов вместе с учителем трудового обучения на занятиях кружка.

При создании декораций всех спектаклей использовались идеи самих детей: дополнительную оценку можно было получить за создание эскиза, обоснования его и описания принципов изготовления.

В процессе работы выявились новые возможности использования межпредметных связей: с уроками трудового обучения, изобразительного искусства, музыки и др. Начиная с пятого класса, в работе с детьми в разных заданиях на уроках русского, немецкого языков и литературы активно применялся прием рисования для развития коммуникативных умений. Рисунок не только выявляет, что действительно воспринято учащимся в произведении, помогает выразить свое отношение к прочитанному через цвет, форму, отдельные детали, но с помощью рисунка ребенок учится видеть, анализировать, выделять существенное, сравнивать, проникать в смысл вещей. Собственный рисунок мотивирует составление собственного речевого высказывания, использование образно-выразительных средств языка.
Рисование как прием применялся в разных заданиях на уроках русского, немецкого языков и литературы, что помогало и в создании декораций, костюмов, афиш и программок к спектаклям.

Особенно сложным для учеников пятого класса является тип речи-рассуждение, который ляжет в основу при обучении сочинениям аналитического характера. После изучения на уроках литературы пьесы Е. Шварца «Золушка» было предложено сочинение-рассуждение «Если бы я играл(а) роль…». В театральной студии разыгрывали в форме импровизации отрывки из пьесы, рисовали воображаемые декорации с учетом авторских замечаний, сцену из спектакля, как они ее представляют, костюм с опорой на цитату из текста. На театральных занятиях детям предлагались разные упражнения на импровизацию (под музыкальное сопровождение), например: представить, кто и как мог бы двигаться под эту музыку и т. д. Вся эта подготовка позволяла ребенку реально представить себя героем пьесы и описать в сочинении.

Работа над сочинением-повествованием как типом речи предлагала в качестве альтернативного выбора тему «пробы пера» – рассказ о посещении театра. Приблизительные вопросы к подготовительному уроку: Как вы собираетесь в театр? Кто покупает билеты? Как выбираете спектакль? и т. п.

выбрать предмет театрального реквизита, внимательно рассмотреть, чтобы описать его подробно в сочинении «Предмет театрального реквизита». Основываясь на психических особенностях детей этого возраста (развитии страсти к воображению), предлагалось (по желанию ребенка) попытаться придумать этому предмету его собственную историю. Внимание к отдельным деталям, элементам театральной постановки формировало зрительскую культуру школьника, учило неформальному восприятию театрального спектакля.

Во внеклассной работе вместе с родителями планировалось раз в четверть посещение театров города. С целью систематизации знаний и опыта ребята начали составление каталога спектаклей городских театров для детей и юношества, который затем планировалось использовать при выборе посещения спектакля.