Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается

единственным их устремлением является постоянство в труде.

Ведь только любовь к ребенку по своей природе способна внушить нам самопожертвование, самоограничение, готовность беззаветно служить другому существу. Все родители испытывают это чувство и поступаются личными интересами, чтобы посвятить свою жизнь ребенку. Такое естественное стремление не только не кажется им жертвой, но даже доставляет радость.

Обучение по-прежнему понимают только как развитие рассудка, в то время как оно должно стать источником сил обновления и созидания.

3. Если ребенок не сделал ошибки, учительница может вызвать его к моторной деятельности, соответствующей идее предмета, т. е. побудить ребенка к произнесению слова. Учительница должна спросить его: «Какое это?» И ребенок должен ответить: «Гладкое». Затем учительница научает ребенка произносить слово правильно и отчетливо; сделав паузу, она громко и отчетливо произносит «гладкое!», отмечая особые дефекты речи ребенка.

Так, например, притрагиваясь к гладким и шероховатым карточкам при упражнении тактильного чувства, она произносит: «Это гладкое! Это шероховатое!», – повторяя слова с разными интонациями голоса и всегда внятно и отчетливо «гладкое, гладкое, гладкое; шероховатое, шероховатое, шероховатое».
Переходя к ощущениям тепла и холода, она должна говорить: «Это холодное! Это горячее! Это холодное, как лед! Это тепловатое!» Затем она может знакомить ребенка с родовым понятием «тепло» – больше тепла, меньше тепла и т. д.

Свободе ребенка должна полагаться граница в коллективном интересе, а форма ее – то, что мы называем воспитанностью. Следовательно, мы должны подавлять в ребенке все, что оскорбляет или неприятно действует на других или что носит характер грубого или невежливого поступка. Но все остальное – каждое проявление, имеющее полезную цель, – каково бы оно ни было и в каковой бы форме ни выражалось, не только должно быть дозволяемо, но и должно стать объектом наблюдения для воспитательницы.

Отталкиваясь от этого определения, мы можем сделать вывод: люди рождаются с жизненным стимулом («орме»), который органически слит с общей структурой абсорбирующего разума, особенности и отличительные черты которой предопределены «туманностями».

Ребенок рождается от любви. Именно любовь – его подлинная первопричина.

Лучшая из двух жизней та, которую родители тратят на своего ребенка, поскольку именно вблизи детей в человеке развиваются самые возвышенные чувства.

ребенка было несколько беспорядочно, и директриса дала чрезмерную свободу
самопроизвольным проявлениям его умственных способностей.
Но как ни желательно положить воспитание чувств в основу понятий, вначале следует
учить ребенка ассоциировать речь с восприятиями.
В этом отношении я с большим успехом проходила с нормальными детьми три периода,
из которых по Сегену8 должен складываться всякий урок:
1) Ассоциация сенсорного восприятия с названием. Например, мы показываем ребенку
два цвета: красный и синий. Показывая красный, мы говорим: «Это – красный», а показывая
синий: «Это – синий». Затем мы кладем цветные мотки перед глазами ребенка на стол.
2) Распознавание предмета по названию. Мы говорим ребенку: «Подай мне красное», а
затем: «Подай мне синее».
3) Запоминание названий предмета. Показывая предмет, мы спрашиваем ребенка:
«Какой он?» И он должен ответить: «Красный».
Сеген строго настаивает на этих трех периодах и советует некоторое время подержать
предмет перед глазами ребенка. Он рекомендует также никогда не показывать одного цвета,
но всегда два зараз, ибо контраст способствует запоминанию цветов. И в самом деле, я
убедилась, что нет лучшего способа научить отсталых детей распознавать цвета; отсталые
благодаря этому приему гораздо быстрее заучивали цвета,