Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

На первом этапе проведения коррекционно-развивающей работы необходимо провести игры-упражнения, развивающие компоненты комплекса психологической готовности к обучению в школе (учебную мотивацию, позицию школьника, тонкую моторику руки, пространственную ориентацию, предпосылки учебных умений), иначе продвижение ребенка в учебе, а именно – овладение им учебными умениями и навыками их произвольной организации будет затруднено, либо станет практически невозможным.

помочь ученику правильно понять и осознать происхождение его «ошибок», с тем чтобы предупредить их возникновение в дальнейшем;

3) продумать вместе с учеником конкретную программу работы по «ошибкам», учитывающую индивидуальные особенности ученика;

4) выбрать достаточно тактичные способы контроля за работой ученика по преодолению «ошибок»;

5) продумать как конкретные методы работы с каждым учеником, так и форму регистрации его достижений.

Каждая из этих задач представляет отдельный этап работы.

На первом этапе проведения коррекционно-развивающей работы необходимо провести игры-упражнения, развивающие компоненты комплекса психологической готовности к обучению в школе (учебную мотивацию, позицию школьника, тонкую моторику руки, пространственную ориентацию, предпосылки учебных умений), иначе продвижение

1) помочь ученику, исходя из его индивидуальных «ошибок» построения регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, выбрать первоочередную «ошибку» и довести до осознания учащимся этой ошибки, ориентируя его затем на соответствующие развивающие занятия.

Общая задача для учителя распадается на несколько конкретных

Причем использование коррекционно-развивающих заданий обязательно должно предъявляться через игру. Это обусловлено тем, что большинству детей с проблемами обучения, во-первых, свойственна игровая мотивация; а, во-вторых, тем, что 65 % таких детей способно усваивать учебный материал только через игру.

Особенно значимо проведение коррекционнно-развивающей работы в первые год-два обучения ребенка в школе. Специалисты рекомендуют уделять особое внимание ее проведению в первом полугодии 1-го класса.

не порицать, а разъяснять ошибки. Реакция на ошибки ребенка должна носить характер помощи. Осознание ребенком своей ошибки – первый шаг в его развитии;

Игровая деятельность – это школа произвольного поведения. Чем больше дети играют, тем больше возрастает их способность подчиняться правилу.

Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям:
1) игры-упражнения, направленные на развитие компонентов психологической готовности к обучению;
2) методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов, обеспечивающих реализацию регуляторной структуры (т. е. памяти, внимания, мышления, речи, уровня вербализации);
3) методики, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности, т. е. на повышение уровня осознаваемости производимых действий (принятия и удержания цели, выделения значимых и второстепенных условий и признаков выполняемой деятельности, ее планирования и определения конкретных способов ее реализации, контроля за исполнительскими действиями и за результатом, исправления ошибок);
4) методики-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении принятого задания.

Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций и способность ребенка, не прыгая и не бегая, длительное время выполнять не очень привлекательное задание.