Марвин Маршалл

Внешние источники способны контролировать, но не изменять людей. Люди меняются только самостоятельно

Я всегда отвечаю: «делать» с людьми не нужно ничего – нужно научить их делать что-то самостоятельно. Достичь этой цели помогают процедуры управления классом.

Вот три примера того:

1. Сделав упор на послушании, можно породить сопротивление и даже открытое неповиновение. А если побудить к ответственности, послушание возникает само собой – в виде побочного эффекта.

Я выбрала виды поведения, свойственные моему классу, и оформила их в табличку:

●Уровень D: Демократия.

Ученик развивает самодисциплину. Проявляет доброту к другим. Он уверен в себе и делает что-то хорошее, потому что это правильно. Внутренняя мотивация.

●Уровень С: Сотрудничество/Следование нормам/Конформизм.

На самом нижнем уровне поведения, уровне А, ученик может поднять мусор, но только для того, чтобы кинуть его в кого-то другого. Ученик на уровне B вместо того, чтобы убрать мусор, начнет пинать его по классу. На уровне С ученик поднимет мусор по просьбе учителя. На уровне D ученик сам проявит инициативу и поднимет мусор, а потом кинет его в урну, не заботясь о том, видит ли кто-то это или нет. Он сделает это просто потому, что это правильно.

еник слушает, сотрудничает. Делает то, что от него ожидают. Внешняя мотивация.

●Уровень B: Принуждение/Буллинг.

Ученик командует другими. Задирает или издевается над окружающими. Нарушает нормы поведения. Чтобы вести себя правильно, нуждается в жестком контроле.

●Уровень А: Анархия.

Ученики шумные, неконтролируемые, опасные.

Безусловное принятие себя достигается с бÓльшим успехом, когда одобрение получает действие, а не человек.

Наказания как бы спрашивают: «Что ты хочешь, чтобы я сделал, и что будет, если я этого не сделаю?» Награды спрашивают: «Что ты хочешь, чтобы я сделал, и что я получу за это?»

дисциплина — это обучение самоконтролю, а не контроль над учениками или управление ими»